夜幕籠罩下的珠江九中燈火通明,學生在教室安安靜靜的寫作業做題、複習上周所學知識或者預習明天老師要講的課程。筆硯閣 www.biyange.net
高三(13)班的學生亦是如此。
安靜的教室中忽然響起輕微的腳步聲,一個學生拿著本五年高考三年模擬躡手躡腳的走上來,生怕影響到其他同學。
「老師,有個地方我想不通。」他走到教桌旁,對正認真備課的班主任兼生物老師胡楊低聲問道。
「一塵,哪裡不懂?」胡楊帶著如沐春風的笑容看著他。
陳一塵指著複習資料上一道題目問:「為什麼它的配子是這四個?不應該是六個嗎?」
看向他指著的那道題,剛剛讀完題目,答案就浮現在他心中。
這種題對於胡楊而言跟喝水一樣簡單,唯一的難處就是讓學生真正理解,以後都不會錯。
題目:基因型為YyRr的黃色圓粒豌豆,可產生下列哪項種類的配子……()
A.Y,y、R、r四種; B. Yy,Rr兩種.
C.Yy,YR,Yr,yR,yr、Rr六種; D. YR,Yr,yR、yr四種
胡楊沒有直接告訴陳一塵答案,他也一定知道正確的答案是D,只不過想不明白而已。
「這道題考的是基因自由組合定律的實質,你還記得它的內容嗎?」胡楊反問道。
陳一塵點點頭說:「基因自由組合定律的實質是:在進行減數分裂形成配子時,同源染色體上的等位基因分離的同時,非同源染色體上的非等位基因自由組合。」
既然知道基因自由組合定律的內容,那就好辦了。
最怕遇到連這都不記得的學生,還要再多給他講一遍,確保他能夠理解自己接下的話和解題思路。
「大Y和小y是同源染色體上的等位基因,大R和小r也一樣,這應該沒問題吧。」在草稿紙上寫完,胡楊抬頭看著他。
陳一塵點點頭,表示自己理解。
「非同源染色體上的非等位基因自由組合,形成配子時該怎麼組合?」
話音剛落,就聽到陳一塵高興的聲音:「老師,我明白了,YR,Yr,yR、yr。」
然後拿起五年高考三年模擬練習冊匆匆忙忙的下去。
看著他的背影,胡楊心底深處湧起一絲成就感。
能夠為學生解惑,解答他們的疑慮,看著他們臉上浮現的笑容,胡楊同樣也很開心。
這是做老師最幸福的時刻。
至於其他的,那都不是事.........
胡楊在教室里又坐了一會,起身到走廊呼吸下新鮮空氣。
六十平米左右的教室坐著五十八個學生,能不擠嗎?
空氣能不渾濁嗎?
哎,可能老師就是天生的勞碌命。
剛剛出來沒兩分鐘,就看到副班長王雨涵面帶猶豫之色走過來。
「怎麼啦?」胡楊笑問道。
「老師,可以問你英語上的問題嗎?」聲音似乎有些忐忑。
「當然可以啊,你問吧。」
為學生解答疑難題也是他應有的職責,即便不是自己所教的科目。
胡楊的爽快仿佛就是一顆定心丸。
王雨涵頓時露出輕鬆的神色,定了下心神翻開筆記本細聲問道:「was和used to be有什麼不同?它們都有曾經或者過去的意思,該怎麼區分它們?」。
說完就期待的看著胡楊,希望他能夠為自己解惑。
因為她知道班主任是水木大學畢業的,前段時間英倫國王子來學校參觀,還負責翻譯和介紹學校的情況呢。
所以王雨涵知道胡楊的英語水平肯定不差。
原來是這個問題啊,挺有趣的,也挺容易混淆(xiao)。
「嗯,它們都有曾經的意思,但不同之處在於用used to be的話,就有一種失去樂園的感嘆。」
然後就看到王雨涵有些迷茫的眼神,這是聽不懂自己在說什麼的表情。
從教幾年,胡楊在太多學生眼中看到過這種茫然。
「was更多的是一種狀態,時間線單一,單緯度,更沒有感情色彩;used to be,可以是多條時間線,多緯度,帶有更多的感情色彩,更多的帶有一種欣然接受,更多的享受其中的意思。」
於是他就換一種更詳細的解釋。
「我這樣說,你能明白嗎?」胡楊很有耐心的問道。
「有點頭緒,但還不是很明白,老師你可以用句子給我說明下嗎?」王雨涵歪著腦袋想了一會請求道。
這完全沒有問題,老師最大的職責之一就是為學生解惑。
拿過她手中的簽字筆在筆記本上寫下:I was a soldier和I used to be a soldier。
並解釋道:「I was a soldier,我過去是個士兵,很輕描淡寫,可能就是當過一段時間的兵而已。」
「I used to be a soldier,同樣的意思,但說話的語氣帶有更多的感情
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